1. Главная
  2. Платья
  3. Дети с низким уровнем адаптации. Физиологическая адаптация

Дети с низким уровнем адаптации. Физиологическая адаптация

Особенности адаптации первоклассников к школе – как помочь ребенку преодолеть трудности

Перешагнув порог школы, ребенок попадает в совершенно новый для него мир. Возможно, ребенок долго ждал этого момента, но ему придется адаптироваться к новой жизни, где его ждут новые испытания, друзья и знания. Какие трудности могут возникнуть у первоклассника при адаптации к школе? Познакомьтесь с проблемами адаптации первоклассников к школе. Узнайте, как помочь ребенку адаптироваться к обучению и преодолеть все трудности. Ваш малыш только идет в детский сад? Прочитайте об .

Дети далеко не все одинаково проходят адаптацию. Кто-то быстро вливается в новый коллектив и включается в процесс обучения, а кому-то на это требуется время.

Что такое адаптация к школе и от каких факторов она зависит?

Адаптация – это перестройка организма на работу в изменившихся условиях. Адаптация к школе имеет две стороны: психологическую и физиологическую.

К физиологической адаптации относят несколько этапов:

  • «Острая адаптация» (первые 2 – 3 недели). Это самый тяжелый период для ребенка. В этот период организм ребенка отвечает на все новое сильным напряжением всех систем, в результате чего в сентябре ребенок подвержен заболеваниям.
  • Неустойчивое приспособление. В этот период ребенок находит близкие к оптимальным вариантам реакции на новые условия.
  • Период относительно устойчивого приспособления. В этот период организм ребенка реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

В целом адаптация длится от 2 до 6 месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

Нарушение адаптации зависит от нескольких факторов:

Особенности адаптации к школе первоклассника, уровни адаптации к школе

У каждого первоклассника имеются свои особенности адаптации к школе. Чтобы понять, как ребенок адаптируется, рекомендуется узнать об уровнях адаптации к школе:

Проблема адаптации в школе первоклассника – причины и признаки дезадаптации

Под дезадаптацией можно понимать выраженные проблемы, которые не позволяют ребенку учиться и возникновение любых трудностей, связанных с учебой (ухудшение психического и физического здоровья, трудности при чтении и письме и т.п.). Иногда дезадаптацию трудно заметить.
Наиболее типичные проявления дезадаптации.

1) Основные понятия :

1.1. Адаптация;

1.2. Школьная адаптация;

1.3. Школьная дезадаптация;

1.4. Уровни адаптации.

2) Визуализация:

2.1. Психологи и педагоги-практики, исследовавшие данную тему;

2.2. Факторы, обуславливающие высокий уровень адаптации (по Г. М. Чуткиной);

2.3. Исследования Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.

3) Заключение.

4) Список использованной литературы.

1.1. Адаптация

Адаптация (лат. adapto, приспособляю) - процесс приспособления - это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

Психическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы на уровне оперативного покоя, подчеркивая при этом системную организацию. Но при таком рассмотрении картина остается не полной. Необходимо включить в формулировку понятие потребности. Максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является, таким образом, важным критерием эффективности адаптационного процесса. Следовательно, психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который процесс позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды.

Биологическая адаптация - процесс приспособления организма к внешним условиям в процессе эволюции, включая морфофизиологическую и поведенческую составляющие. Адаптация может обеспечивать выживаемость в условиях конкретного местообитания, устойчивость к воздействию факторов абиотического и биологического характера, а также успех в конкуренции с другими видами, популяциями, особями. Каждый вид имеет собственную способность к адаптации, ограниченную внутривидовой изменчивостью, мутационными возможностями, к адаптационными характеристиками внутренних органов и другими видовыми особенностями.

Приспособленность живых существ к условиям внешней среды была осознана людьми еще в античные времена. Вплоть до середины XIX века это объяснялось изначальной целесообразностью природы. В теории эвлюции Ч. Дарвина было предложено научное объяснение адаптационного процесса на основе естественного отбора.

«Подросток: социальная адаптация. Книга для психологов, педагогов и родителей», – Казанская Валентина Георгиевна.

1.2. Школьная адаптация.

Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения. Результатом может стать адекватный механизм, приводящий к адаптированности, обеспечивающей успешность последующей учебной деятельности. Или и неадекватный механизм приспособления (нарушение учебы и поведения, конфликтные отношения, психогенные заболевания и реакции, повышенный уровень тревожности, искажения в личностном развитии), приводящий к дезадаптированности ребенка.

Адаптация к школе имеет две составляющие: физиологическую и социально-психологическую.

Физиологическая адаптация:

Первые 2-3 недели обучения получили название «физиологической бури». В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют.

Следующий этап – неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.

После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением. Продолжительность всего периода адаптации приблизительно 5 – 6 недель, а особо сложными являются 1 и 4 недели (но следует иметь в виду, что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны).

Социально-психологическая адаптация:

Возрастные кризисы. Один из них – кризис 7 (6) лет. В этот периоды происходят существенные изменения в организме ребенка: быстрая прибавка в росте, изменения в работе сердечно-сосудистой, нервной, дыхательной и других систем. Это приводит к повышенной утомляемости, раздражительности, перепадам настроения, при этом дети начинают болеть, проявляют ранимость. Происходят значительные изменения в характере (дети становятся упрямыми, капризными).

Изменяется социальный статус ребенка, появляется новая социальная роль «ученик». Это влечет за собой изменение самосознания личности первоклассника, происходит переоценка ценностей.

Психологическая готовность к обучению в школе включает:

1) развитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления, речи) в соответствии с возрастной нормой;

2) развитие коммуникативной сферы (навыков общения и взаимодействия с детьми и взрослыми);

3) саморегуляцию и произвольность (умение слышать, слушать и выполнять инструкцию, вести себя в соответствии с общепринятой нормой поведения);

4) интеллектуальный компонент (развитие познавательных процессов).

5) Сформированность «внутренней позиции школьника», что означает сознательную постановку и исполнение ребенком определенных намерений и целей.

Еще один важный аспект социально-психологической адаптации детей к школе – адаптация к детскому коллективу. Чаще трудности в этом процессе возникают у детей, не посещавших детский сад, особенно у единственных детей в семье. У таких детей нет достаточного опыта взаимодействия со сверстниками. Родители таких детей могут столкнуться с нежеланием ребенка ходить в школу, с жалобами на то, что их обижают и т.п.

Успешность адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной самооценки. Процесс её развития начинается в раннем возрасте: именно в семье ребенок узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача. В дошкольном возрасте у ребенка складывается ощущение благополучия или неблагополучия.

1. 3. Школьная дезадаптация.

Школьная адаптация - это нарушения приспособления ребенка к школьным условиям, при которых наблюдается снижение способностей к обучению, а также адекватного взаимоотношения ребенка с педагогами, коллективом, программой обучения и другими составляющими школьного процесса. Как правило, чаще всего дезадаптация развивается среди школьников младших классов, однако может проявиться и у детей более старшего возраста.

Причины школьной дезадаптации.

Факторы, негативно влияющие на школьную адаптацию ребенка, могут носить различный характер:

1) недостаточная подготовка ребенка к школе: недостаток знаний или недоразвитие психомоторных навыков, в результате чего ребенок медленнее остальных справляется с поставленным заданием;

2) недостаточный контроль собственного поведения - малышу тяжело отсидеть целый урок, молча, не выкрикивая с места;

3) неспособность к темпу школьного обучения - низкий уровень функциональных способностей познавательных процессов;

4) социально-психологические аспекты - несостоятельность личных контактов со сверстниками, педагогическим коллективом.

Виды школьной дезадаптации, к которым приводят школьные проблемы:

1) патогенная дезадаптация является следствием нарушений в работе нервной системы, анализаторов, болезни головного мозга, а также проявлений различных фобий;

2) психосоциальная дезадаптация является результатом половозрастных и индивидуальных психологических особенностей ребенка, которые определяют его нестандартность и требуют особого подхода в условиях школьного учреждения;

3) социальная дезадаптация связана с нарушениями норм морали и права, асоциальными нормами поведения, деформацией системы внутренней регуляции и социальных установок.

Уровни адаптации.

Ребята далеко не одинаково успешно «вживаются» в новые условия жизнедеятельности. Дети, посещавшие ранее детский сад, лучше адаптируются, чем дети, пришедшие в школу из дома.

В работе белорусского исследователя Г.М. Чуткиной выявлено 3 уровня адаптации детей к школе:

Высокий уровень:

1) обучающийся положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно;

2) учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает усложненные задачи;

3) внимательно слушает учителя;

4) выполняет поручения без внешнего контроля;

5) проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам);

6) общественные поручения выполняет охотно и добросовестно;

7) занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень:

1) обучающийся положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний;

2) школьник понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно;

3) усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи;

4) сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны;

5) бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным;

6) готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда;

7) общественные поручения выполняет добросовестно;

8) дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень:

1) обучающийся отрицательно или индифферентно относится к школе;

2) нередко жалуется на здоровье, доминирует подавленное настроение;

3) наблюдаются систематические нарушения дисциплины;

4) школьный материал усваивает фрагментарно;

5) самостоятельная работа с учебником затруднена;

6) при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса;

7) к урокам готовится нерегулярно, за ним необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;

8) сохраняется работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха;

9) для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи педагогов;

10) общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен;

11) в школе имеет мало друзей.


Похожая информация.


В работе представлены разделы:

— Введение

— Понятие адаптации детей к учебной деятельности в школе

— Уровни адаптации детей к школе

— Особенности адаптации к школе

— Заключение

— Список использованной литературы

Введение В последнее время в литературе уделялось много внимания проблеме психологической готовности к школе и выделению категории детей, не готовых к школьному обучению и имеющих трудности школьной адаптации в 1 классе. И проблема эта по-прежнему актуальна. Многие педагоги (Гуткина Н. Н., Битянова М. Р., Кравцова Е. Е., Безруких М. И.) и психологи связывают с готовностью к школьному обучению успешную адаптацию ребенка в 1 классе.Ребенок, поступая в школу, не только должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, но и должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен овладеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Не менее важными являются развитие мелкой моторики руки и зрительно-двигательной координации, а также правильное звукопроизношение и развитый соответственно возрасту фонематический слух, что необходимо для успешного речевого общения и овладения навыками чтения и письма.Развитие всех этих функций и есть предпосылки к успешному обучению в I классе.Адаптация в 1 классе - особый и сложный период адаптации в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение - появляются одноклассники, учителя и школа, как большая социальная группа, в которую включается ребенок, изменяется уклад его жизни. Ребенок, психологически не готовый к обучению в том или ином аспекте школьной зрелости, испытывает трудности в адаптации к школе и может быть дезадаптирован.Понятие адаптации детей к учебной деятельности в школе Феномен адаптации связывается с овладением человеком новым видом деятельности, социальной ролью, изменением социального окружения. В концепции А. В. Петровского адаптация рассматривается как особый момент, фаза в становлении человека, от которой в значительной степени зависит характер его дальнейшего личностного развития. Успешная адаптация позволяет сочетать принадлежность, интегрированность в группе с индивидуализацией, личностной неповторимостью и автономностью.Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. Действительно, когда мы из светлой комнаты переходим в темную, то в начале ни чего не видим, но вскоре начинаем различать и людей и вещи, чувствительность нашего глаза повышается и он адаптируется к новым условиям. При этом заметим, без целенаправленных специальных действий с нашей стороны. С социально-психологической адаптацией дело обстоит иначе. Для того чтобы адаптироваться, необходимо проявить специальные усилия. Отношения со средой, к которой надо приспосабливаться, здесь иные. Здесь не только среда воздействует на человека, но он сам меняет социально-психологическую ситуацию. Поэтому адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам к новым для них воспитанникам.Первоначальный этап пребывания ребенка в школе как раз и есть период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям.Уровни адаптации детей к школе Дети далеко не с одинаковой успешностью «вживаются» в новые условия жизнедеятельности. В исследовании Г. М. Чуткиной выявлено 3 уровня адаптации детей к школе. Что характерно для представителей каждого из них? Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, готовится ко всем урокам; общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на здоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.Особенности адаптации к школе Какие же факторы социальной микросреды играют позитивную роль в адаптации ребенка к школе? В числе наиболее благоприятных факторов - адекватная самооценка своего положения, правильные методы воспитания в семье, отсутствие в ней конфликтных ситуаций, благоприятный статус в группе сверстников и др.Факторы, обуславливающие высокий уровень адаптации

Благоприятные факторы социальной микросреды

\% выборки, классифицирующей по данному фактору группу детей высокого уровня адаптации

Полная семья

Высокий уровень образования отца

Высокий уровень образования матери

Правильные методы воспитания в семье

Отсутствие конфликтной ситуации из-за алкоголизма семье

Отсутствие конфликтной ситуации в семье

Положительный стиль отношения к детям учителя подготовительного класса

Положительный стиль отношения к детям учителя первого класса

Функциональная готовность к обучению в школе

Благоприятный статус ребенка в группе до поступления в первый класс

Удовлетворенность в общении со взрослым

Адекватное осознание своего положения в группе сверстников
Влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка к школе, по данным того же исследования, имеет следующую нисходящую последовательность: неправильные методы воспитания в семье, функциональная неготовность к обучению в школе, неудовлетворенность в общении со взрослым, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников; низкий уровень образования матери, конфликтная ситуация из-за алкоголизма, отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс, низкий уровень образования отца, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения к детям учителя подготовительного класса, неполная семья. Результаты исследования показывают, что если педагогическая коррекция учащихся подготовительных классов, испытывающих трудности в овладении программой, проводится преимущественно в игровой деятельности, ее развивающий эффект значительно больше, чем при проведении дополнительных занятий только по грамматике и письму. Важную роль в адаптации ребенка к школе имеет преемственность методов работы и педагогического общения воспитателя детского сада и педагогов школы, работающих с детьми шестилетнего возраста. Дело в том, что одна из частых причин трудностей адаптации шестилетних к школе состоит в резкой смене стиля общения педагога с детьми. Даже при положительном отношении к детям учитель часто применяет более жесткие, авторитарные формы педагогического воздействия, чем те, к которым привыкли дошкольники. Эти формы педагогического воздействия часто воспринимаются ребенком как выражение личной неприязни, что ведет к пассивности, подавляет инициативу, самостоятельность, рождает неуверенность в себе (особенно у робких, застенчивых детей). Совершенствование работы с шестилетками предполагает пересмотр учителями форм воздействия на ребят, чтобы они не контрастировали со стилем общения воспитателя детского сада.1. Совещания, семинары, конференции, педсоветы по обмену опытом работы воспитателей детских садов и педагогов школ, работающих с первоклассниками.2. Посещение педагогами школы детского сада, наблюдение за организацией и руководством различных видов деятельности детей (игровой, учебной, трудовой, художественной, бытовой) и соответственно посещение воспитателями школы с последующим анализом, обсуждением, обменом опытом. Социально-психологические характеристики на каждого ребенка и группу в целом, составленные воспитателем старшей группы и переданные им учителям начальных классов, — еще один важный путь углубления этой преемственности.3. Установление связи детского сада и школы может идти и по линии развития контактов воспитанников детского сада с учащимися школ. Здесь шефство над детским садом, совместное проведение воспитательных мероприятий (например, «книжкины именины», цирк, праздник «проводы зимы» и др.); посещение дошкольниками торжественной церемонии встречи первоклассников, просмотр кинофильмов о школе, встречи с учащимися, бывшими воспитанниками детского сада, организация и проведение совместных трудовых дел, кружков («Умелые руки» и др.).Таким образом, для успешной организации работы с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке их к школе необходимо учитывать следующие рекомендации:— формирование психологической готовности к школе предполагает сочетание игровой, продуктивной, учебной и других видов деятельности;— для достижения эффективности в обучении шестилеток необходимо формирование положительного, эмоционального отношения к знаниям;— руководство деятельностью детей шестилетнего возраста следует осуществлять, широко используя (особенно в I полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным применением школьных методов;— в педагогической работе в первом классе необходимо соблюдение преемственности не только в методах работы, но и в стилях педагогического общения;— необходимо соблюдение преемственности дошкольных и школьных методов работы и при формировании коллектива детей первых классов и организации их межличностного общения;— использовать большие воспитательные возможности совместной деятельности;— формировать способности к ролевому и личностному общению как важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;— при формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношение к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения и др.Заключение Особая проблема - адаптация к школе - особый и сложный период в жизни ребенка. Ситуация неопределенности всегда волнует. А перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он вступает в жизнь в новых по сравнению с детским садом условиях. Может случиться и так, что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству вопреки собственному желанию.Ребенок, поступая в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, успешность обучения ребенка в школе также зависит от его психологической зрелости. Ребенок, психологически не готовый к обучению в том или ином аспекте школьной зрелости, испытывает трудности в адаптации к школеПоэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его самому отвечать за свои поступки.

Сколько же раз специалисты говорили родителям о том, что прежде чем вести ребёнка в школу ему нужно дать возможность наиграться, однако родители вопреки всему тащат своих деток на учёбу пораньше. Конечно же, одна часть малышей адаптируется вполне успешно, а другая - нет.

Процесс адаптации условно делиться на 3 вида: низкая, средняя и понятное дело высокая. И если же к последнему виду адаптации претензий не имеется, и к среднему впрочем, тоже, то низкий уровень приспособления является сигналом дальнейших проблем, связанных с обучением не только в начальных классах.

Для каждого ребёнка школьная жизнь в целом носит травматический характер - новая общественная роль, новые знакомства, новые условия. И если ваше чадо морально не готово к такому, то школьной адаптации низкого уровня вам не избежать.

Признаки низкого уровня адаптации:

Частые жалобы на плохое самочувствие;

У малыша нет друзей среди одноклассников;

О школе ребёнок рассказывает в негативном окрасе и не желает ходить в неё;

Малыш не может полноценно усваивать весь объём школьного материала, улавливая его фрагментарно;

У ребёнка не получается без помощи взрослого решить элементарные типовые задания.

Весь этот комплекс неблагоприятных симптомов, к сожалению, появляется не на пустом месте. И главной причиной их возникновения является тот факт, что ваше чадо в той или иной степени ещё просто не готово к учёбе. Но множество родителей воспринимают понятие «готовности» как некое философское и отвлечённое явление, которое не имеет общих соприкосновений с реальным миром. Вывод таков: большинство мам и пап просто не понимают, о чём конкретно идёт речь.

На самом деле речь идёт вот о чём. Главной проблемой неготовности ребёнка к школьному учебному процессу является недостаточная зрелость лобных отделов коры полушарий мозга. Во время исследований учёными было обнаружено, что разница в «готовности» лобных отделов у детей может составлять до 1.5 года!

Однако, при желании родители самостоятельно могут определить, степень готовности своего чада к школьной жизни. Понаблюдайте за своим ребёнком, к примеру, если ранее малыш с удовольствием смотрел мультфильм «Лунтик», а сейчас перешёл на «Фиксиков», это означает, что малыш уже начал интересоваться ведущими занятиями младших школьников. Основной деятельностью младших школьников является обучение. Самое интересное то, что для проявления этой ведущей деятельности ни родителям, ни их чаду делать ничего не нужно, главное просто дождаться этого момента.

Второй основной проблемой низкой адаптации можно считать тот факт, что дети не успевают вдоволь наиграться. На самом деле не наигравшиеся малыши не обладают необходимыми навыками, они просто не понимают, что им нужно делать и каким образом действовать. Ведь только с помощью игровой деятельности ребёнок может понять свою грядущую социальную роль учащегося.

Статья прочитана 95 раз(a).

Уровни адаптации
Содержание
Высокий уровень
  • Первоклассник положительно относится к школе. Предъявляемые требования воспринимает адекватно.
  • Учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает усложненные задачи.
  • Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя. Выполняет поручения без внешнего контроля.
  • Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам).
  • Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно. Занимает в классе благоприятное статусное положение
Средний уровень
  • Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний.
  • Понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно.
  • Усваивает основное содержание учебных программ.
  • Самостоятельно решает типовые задачи.
  • Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны.
  • Общественные поручения выполняет добросовестно.
  • Дружит со многими одноклассниками
Низкий уровень
  • Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе.
  • Нередко жалуется на здоровье, у него доминирует подавленное настроение.
  • Наблюдаются нарушения дисциплины.
  • Объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.
  • Самостоятельная работа с учебником затруднена.
  • При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса.
  • К урокам готовится нерегулярно. для того чтобы он начал заниматься, необходимы постоянный
    контроль: систематические напоминания, побужцения со стороны учителя и родителей.
  • Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания.
  • Пассивен, близких друзей не имеет. Знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников

Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно легко, важны хорошие взаимоотношения в семье, отсутствие конфликтных ситуаций и благоприятный статус в группе сверстников.


Необходимым условием успешной адаптации ребенка в школе является степень участия родителей в его школьной жизни, в организации приготовления уроков, особенно в первый год обучения.

Как помочь ребенку в подготовке домашнего задания?


1. Проверьте, правильно ли организовано рабочее место ребенка.

Рабочее место должно быть достаточно освещено.

Источник света должен находиться спереди и слева, чтобы на тетрадь не падала тень от головы или от руки.

Во время приготовления уроков на столе не должно быть лишних предметов.

2. Приучите ребенка вовремя садиться за уроки.

Приступать к выполнению домашнего задания лучше всего через 1-1,5 часа после возвращения из школы, чтобы ребенок успел отдохнуть от занятий, но еще не устал и не перевозбудился от домашних игр и развлечений.

Если ребенок посещает кружок или спит после занятий в школе, за уроки можно садиться позже, но в любом случае нельзя откладывать их приготовление на вечер.

3. Не разрешайте ребенку слишком долго сидеть за рабочим столом. Своевременно устраивайте небольшие перерывы.

Родители часто требуют, чтобы ребенок не вставал из-за стола, пока не приготовит все уроки. Это неверно! Для 7-летнего ребенка время непрерывной работы не должно превышать 15-20 мин. К концу начальной школы оно может доходить до 30-40 мин.

На перерыв достаточно 5 мин., если он будет заполнен интенсивными физическими нагрузками (приседания, прыжки, наклоны и тд.).

4. Ни в коем случае не давайте ребенку дополнительных заданий кроме тех, которые ему задали в школе.

Не забывайте, что у первоклассника ежедневно бывает определенное количество уроков, поэтому его работоспособность в течение дня снижается.

5. Не заставляйте переделывать плохо выполненную классную работу.

Можно предложить проверить ее, исправить ошибки, но переписывать не надо. Повторное выполнение уже сделанного задания (пусть с ошибками) воспринимается как бессмысленное, скучное дело. Оно отбивает охоту заниматься, лишает веры в своп силы.

б. Первое время следите за тем, все ли уроки сделаны.

Может случиться так, что ребенок плохо усвоил учебный материал. Тогда придется дополнительно позаниматься с ним, объяснить то, что осталось непонятным.

7. Присутствуйте при подготовке ребенком домашних заданий, подбадривайте его, объясняйте, если он что-то не понял или забыл, но не подменяйте его деятельность своей.

На первых порах при выполнении домашнего задания дети могут делать много ошибок, помарок от неумения распределять внимание, чрезмерного напряжения, быстрого утомления.

8. Требуйте, чтобы домашнее задание было выполнено чисто, аккуратно, красиво. Но все эти требования должны оставаться в пределах возможностей ребенка.

Обратите, пожалуйста, внимание на развитие значимых для школьника умений и при необходимости окажите своему сыну или дочери помощь в их приобретении и развитии. К таким умениям относятся:

Умение собрать свой портфель (ранец);

Поздороваться с учителями и детьми;

Задать вопрос учителю или однокласснику;

Ответить на вопрос;

Слушать объяснения и задания учителя;

Выполнять задание;

Попросить учителя помочь, если что-то непонятно, что-то не получается;

Умение долгое время заниматься одним и тем же делом;

Обращаться с книгой, тетрадью и другими школьными принадлежностями;

Разделять работу на части;

Адекватно реагировать на замечания;

Объяснить то, с чем не согласен;

Учитывать мнение других;

Гордиться своей работой и не скрывать этого;

Устанавливать и поддерживать дружеские контакты со сверстниками;

Брать на себя часть ответственности за ведение домашнего хозяйства;

Самостоятельно пользоваться общественным транспортом, деньгами, средствами для проведения

свободного времени;

Умение осуществлять выбор, обеспечивающий собственную безопасность.

Успех в решении такой сложной задачи, как успешная учеба ребенка в школе, зависит от эффективного сотрудничества школы и семьи. Опыт показывает, что никакая самая хорошая школа не может полностью заменить ребенку семью, семейное воспитание. Единство требований семьи и школы - очень важный принцип воспитания. Школа дает ребенку научные знания и воспитывает у него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому человеку, чувствовать его состояние. Ребенок, лишенный родительской нежности, вырастает замкнутым, неконтактным.

Помните! Ребенок - самая большая ценность в вашей жизни. Стремитесь понять и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживайтесь наиболее прогрессивных методов воспитания и постоянной линии поведения:


- в любой момент оставьте все свои дела и займитесь ребенком;

Советуйтесь с ним, невзирая на возраст;

Признайтесь сыну (дочери) в ошибке, совершенной по отношению к нему (к ней);

Извинитесь перед ребенком в случае вашей неправоты;

Почаще ставьте себя на его место;

Всегда воздерживайтесь от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка;

Пытайтесь устоять против детских просьб и слез, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть;

Не стесняйтесь рассказывать поучительные случаи из своего детства, представляющие вас в невыгодном свете;

Сохраняйте самообладание, даже если поступок ребенка вас вывел из себя.